LA EDAUCACIÓN AMBIENTAL HOY
Rafael Pedauyé González.
INTRODUCCIÓN
Quiero agradecer a los organizadores de estas jornadas su invitación a participar en las mismas, y ello en razón del interés del tema la EDUCACION AMBIENTAL, al que he dedicado toda mi vida profesional desde que en 1979, abandoné la Universidad de Zaragoza, en la que impartía clases como profesor del Departamento de Estratigrafía y Cartografía Geológica, para incorporarme al equipo Docente del CEMA LOS MOLINOS de la CAM, donde he pasado los 18 mejores años de mi vida profesional. De ellos, los cinco últimos se han visto extraordinariamente enriquecidos, con mi retorno al mundo universitario, como Profesor Asociado de la Universidad de Alicante, en la que imparto la Asignatura de Educación Ambiental, optativa de libre configuración en la Licenciatura de Ciencias Biológicas.
Pero mi agradecimiento es doble, porque la preparación de la presente comunicación me ha supuesto un obligado espacio de reflexión, siempre necesario, en el marco de una práctica profesional sometida a la tiranía de la cotidianeidad.
Mi intervención, vaya por delante la advertencia, no pretende ir más allá de una presentación, que propicie el coloquio y lo que sería más deseable, la posterior reflexión y autoevaluación personal y en equipo, respecto del propio posicionamiento y práctica de la Educación Ambiental Hoy.
Entre los precursores de la Educación Ambiental (EA),
cabe señalar al proyecto de educación natural, que se trasluce en las páginas
de El Emilio de ROUSSEAU, y al
pedagogo suizo J.E. PESTALOZZI, quien proponía la realización de las salidas
escolares al campo, como método de aprendizaje. En España, en pleno siglo XIX,
la Institución Libre de Enseñanza, propugnaba como recurso didáctico habitual,
la educación a través del medio, mediante la realización de salidas fuera de la
escuela, al más puro estilo de lo que hoy denominamos salidas extraescolares e
itinerarios ambientales.
Aitzgorri = peña roja
Ondarraitz = roca de arena
Izarraitz
= roca de estrella
Es D. Miguel de Unamuno, uno de los pioneros del senderismo, por tierras salmantinas de la Peña de Francia, quién nos da justificación de la metodología a seguir:
Ventaja y grande es de las excursiones que preconizo, la de aprender a acostumbrarse a todo y dejar melindres. Con ello bastaría. Pero estas excursiones no son sólo un consuelo, un descanso, una enseñanza; son además, y acaso sobre todo, uno de los mejores medios de cobrar amor a la patria.
Pero es a principio del presente siglo, bajo los auspicios del la ESCUELA NUEVA, de la que en nuestro país su más genuino representante fue la Escuela del Bosque de Rosa Sensat en Barcelona, cuando el mundo exterior en toda su complejidad es descubierto y utilizado. El método de proyectos de KILPATRICK, es quizás el ejemplo más emblemático. Para Kilpatrick , “un Proyecto es una situación problemática solucionada en su propio ambiente", a la vez que señala como un problema acuciante de la educación “la importancia de poner en contacto el trabajo de la clase con la vida exterior” .
-relación con movimiento de juventud.
-objetivos y definición.
-programas y asignaturas para su estudio.
-métodos, técnicas de enseñanza y medios auxiliares.
-formación del profesorado
Como resultado de esta investigación, ya entonces, se fijan algunos criterios que son aceptados internacionalmente y constituyen el planteamiento básico de todo programa de E.A.:
-debe verificarse un proceso integrador en el curriculum
"ambientalización".
-el medio ambiente comprende no sólo el entorno físico y
biológico, sino también los aspectos sociales, culturales y económicos.
-el estudio del medio debe comenzar por el entorno
inmediato.
En Noviembre de 1971, tiene lugar en París la primera reunión del Consejo Internacional del PROGRAMA MAB, Hombre y Biosfera, que señala entre sus objetivos generales, la necesidad de:
Proporcionar los conocimientos fundamentales de ciencias naturales y sociales, para la utilización racional y la conservación de los recursos de la biosfera y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio, así como para predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo de mañana, aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la biosfera.
Ese mismo año, el INFORME FOUNEX, documento que surge del proceso de reflexión que precedió a la Conferencia de NU sobre el Medio Humano, y en el que participaron expertos de todo el mundo, puso de manifiesto que:
-la necesidad de adoptar un modelo integral de
desarrollo (desarrollo sostenible)
-el carácter no sólo transnacional, sino incluso global
de los problemas ambientales.
-las diferencias de planteamiento de los problemas
ambientales entre los países industrializados y los en vías de desarrollo.
-la estrecha vinculación entre pautas de consumo y
contaminación y entre pobreza y explosión demográfica.
-la necesidad de una solidaridad uniforme
sin-dia-inter-intra
-y señala que aunque el estudio de la naturaleza siempre
ha figurado en los programas escolares, no se ha explicado claramente la
relación existente entre la naturaleza y el hombre.
LA CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS SOBRE MEDIO HUMANO CONFERENCIA DE ESTOCOLMO-72
Supuso el primer pronunciamiento solemne sobre la necesidad de la Educación Ambiental. En ocasiones anteriores, los organismos internacionales habían elaborado resoluciones sobre aspectos relacionados con el medio ambiente pero en ellas no solían aparecer referencias a la educación.
Sin embargo a partir de la Conferencia de Estocolmo, la EA se convierte en una recomendación imprescindible. En este sentido pueden compararse entre sí las Resoluciones del Consejo de Europa relativas al Aire (1964), al Agua (1968) y la Suelo (1972), está última posterior a Estocolmo, contiene ya una referencia explícita a la Educación Ambiental, que estaba ausente en las anteriores.
La Conferencia de Estocolmo realizó una reflexión profunda sobre los problemas ambientales de nuestra época y las causas que los originan. Y al apelar a la responsabilidad del hombre en el tratamiento del medio, la educación adquiría una importancia singular:
Y la recomendación 96, instaba a la Secretaría General
de NU y especialmente a la UNESCO a:
Desarrollar un programa de educación ambiental de enfoque interdisciplinario, escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de la educación
Para dar cumplimiento a dicha propuesta, en el marco de la actividad educativa del PNUMA, la UNESCO abordó la tarea de diseñar un Programa Internacional de Educación Ambiental, atendiendo a los siguientes objetivos:
-desarrollo y coordinación de trabajos de investigación
relativos a los objetivos, contenidos y
métodos.
‑elaboración y evaluación de materiales didácticos y
programas.
-formación de docentes, investigadores, planificadores y
administradores de la educación.
-proporcionar asistencia técnica para el desarrollo de
programas de e.a.
La primera actuación del PIEA, con resonancia internacional tuvo lugar en octubre de 1975, con la convocatoria del Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado, en el que se adoptó por unanimidad, una declaración que con el nombre de CARTA DE BELGRADO, se expresan los principios y objetivos de una nueva política educativa relativa al medio, en el marco de un nuevo concepto del desarrollo que tenga en cuenta:
-las necesidades de todos los ciudadanos de la tierra.
-la pluralidad de sociedades.
-y el equilibrio y la armonía entre la humanidad y el
medio.
Se señala que ninguna nación crezca o se desarrolle a expensas de otra y que ningún individuo aumente su consumo a costa de otros.
Se insta al establecimiento de planteamientos éticos que induzcan a los individuos y las sociedades a adoptar actitudes y comportamientos solidarios y de cooperación entre naciones y sistemas sociales.
Se señala que pueden conseguirse importantes recursos para destinar a la satisfacción de las necesidades humanas, reduciendo los presupuestos militares, debiendo ser la meta final el desarme.
Poco después en enero de 1976, aparecía el Boletín CONTACTO, con la misión de informar acerca de las experiencias y proyectos de las personas, grupos e instituciones en el campo de la EA.
DESARROLLO
CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. TBILISI -77
Es la gran conferencia de NU y UNESCO, de la Educación Ambiental, en ella se establecen sus características, finalidad, principios rectores, objetivos, metodología y destinatarios. El documento final de la Conferencia de Tbilisi, es cita obligada, libro de cabecera nunca agotado y referente inexcusable para todos cuantos desarrollen su práctica educativa en el campo de la Educación Ambiental.
En el se establece como:
CARACTERISTICAS DE LA E.A.
-La EA es el resultado de una reorientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales.
-Un objetivo fundamental de la EA es lograr que los
individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de la interacción de
sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales, y
adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades
prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución
de los problemas ambientales y en la gestión de la cuestión de la calidad del
medio ambiente.
-Propósito fundamental de la EA es también mostrar con
toda claridad las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del
mundo moderno, en el que las decisiones y comportamientos de los diversos
países pueden tener consecuencias de alcance internacional. En ese sentido la
EA debería contribuir a desarrollar un espíritu de responsabilidad y de
solidaridad entre los países y las regiones como fundamento de un nuevo orden
internacional que garantice la conservación y la mejora del medio ambiente.
-Una atención particular ha de acordarse de las
relaciones complejas entre el desarrollo socioeconómico y el mejoramiento del
medio ambiente.
-Corresponde a la EA dispensar los conocimientos
necesarios para interpretar los fenómenos complejos que configuran el medio
ambiente, fomentar aquellos valores éticos, económicos y estéticos que
constituyen la base de una autodisciplina, favorezcan el desarrollo de
comportamientos compatibles con la preservación y mejoramiento de ese medio,
así como una amplia gama de competencias prácticas necesarias a la concepción y
aplicación de soluciones eficaces a los problemas ambientales.
-Para la realización de tales funciones, la EA debería suscitar una vinculación más estrecha entre los procesos educativos y la realidad, estructurando sus actividades en torno a los problemas del medio ambiente que se plantean a comunidades concretas, y enfocar el análisis de aquellos, a través de una perspectiva interdisciplinaria y globalizadora que permita una comprensión adecuada de los problemas ambientales.
-La EA debería ser concebida como un proceso continuo y
que dispense a sus diferentes beneficiarios -gracias a una renovación
permanente de sus orientaciones, contenido y métodos-, un saber siempre
adaptado a las condiciones cambiantes del medio ambiente.
-La educación ambiental debería dirigirse a todos los
grupos de edad y socioprofesionales de la población. Sus destinatarios son:
b)los grupos
sociales específicos cuyas actividades profesionales inciden sobre la calidad
de ese medio;
c)los
científicos y técnicos cuyas investigaciones y prácticas especializadas
constituirán la base de conocimientos sobre los cuales debe fundarse una educación,
una formación y una gestión eficaz relativa al ambiente.
-Para contribuir con eficacia a mejorar el medio
ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las
políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en
relación al medio ambiente humano.
-Proporcionar a todas las personas la posibilidad de
adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el
interés activo y las aptitudes necesarios para proteger y mejorar el medio
ambiente.
-Inculcar nuevas pautas de conducta en los individuos,
los grupos sociales y la sociedad en su conjunto, respecto del medio ambiente.
-Constituir un proceso continuo y permanente, comenzando
por el grado preescolar y continuando a través de todas las fases de la
enseñanza formal y no formal.
-Aplicar un enfoque interdisciplinario, aprovechando el
contenido específico de cada disciplina de modo que se adquiera una perspectiva
global y equilibrada.
-Examinar las principales cuestiones ambientales desde
los puntos de vista local, nacional, regional e internacional de modo que los
educandos se compenetren con las condiciones ambientales de otras regiones
geográficas.
-Centrarse en las actuales situaciones ambientales y en
las que puedan presentarse, habida cuenta también de la perspectiva histórica.
-Insistir en el valor y la necesidad de la cooperación
local, nacional e internacional para prevenir y resolver los problemas
ambientales.
-Considerar de manera explícita los aspectos ambientales
en los planes de desarrollo y crecimiento.
-Hacer participar a los alumnos en la organización de
sus experiencias de aprendizaje, y darles la oportunidad de tomar decisiones y
aceptar sus consecuencias.
-Establecer una relación, para los alumnos de todas las
edades, entre la sensibilización por el medio ambiente, la adquisición de
conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la clarificación de los
valores, haciendo especial hincapié en sensibilizar a los más jóvenes a los
problemas del medio ambiente que se plantean en su propia comunidad.
-Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las
causas reales de los problemas ambientales.
-Subrayar la complejidad de los problemas ambientales y,
en consecuencia, la necesidad de desarrollar el sentido crítico y las aptitudes
necesarias para resolver los problemas.
-Utilizar diversos ambientes educativos y una amplia
gama de métodos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio
ambiente, subrayando debidamente las actividades prácticas y las experiencias
personales.
En el documento final de la Conferencia se acuerda declarar la década de los noventa como “Década mundial de la Educación Ambiental”, estableciéndose que los programas debían poner énfasis en :
Las relaciones entre la humanidad y la biosfera, en sus manifestaciones económicas, sociales, políticas y ecológicas.
EL INFORME BRUNDTLAND. NUESTRO FUTURO COMUN.
Ese mismo año de 1987, se publica con el título de “Nuestro futuro común” el Informe Brundtland, resultado de cuatro años de trabajo de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo de N.U.
Junto al análisis de los problemas ambientales que afectan al Planeta en su conjunto, su principal aportación consiste en dejar definitivamente establecidos, los vínculos entre los modelos de desarrollo y la problemática ambiental, a la vez que formula una propuesta de acción, que recogiendo orientaciones anteriores en la línea del ecodesarrollo, se plantea en los términos del DESARROLLO SOSTENIBLE, que define como el que es capaz de:
Se trata de un proceso de desarrollo, entre cuyos requisitos cabe señalar que :
-No debe
degradar, ni los procesos ecológicos esenciales ni los sistemas vitales.
-Debe
favorecer la implantación de opciones culturalmente autónomas.
Los años finales de la década de los 80 y primera mitad
de los noventa son años en los que la EA, entra en relación y se vincula al
concepto de desarrollo sostenible. A la vez que va siendo incorporada a los
planes de estudio en todos sus niveles.
España se encuentra entre los países pioneros en ambientalizar el currículo. La Ley Orgánica de Educación de 1991, la LOGSE, en su título preliminar incluye “la formación en el respeto y defensa del medio ambiente” como uno de los fines de la educación”, y señala a la EA, como uno de los ejes trasversales del currículo. Ello significa que en los proyectos educativos y curriculares de los centros, el tránsito del cúrriculo al aula, o lo que es la mismo, la práctica de la EA, queda garantizado por exigencia legal.
CONFERENCIA DE RIO-92.
También conocida como Cumbre de la Tierra, supuso la mayor concentración de Jefes de Estado y Gobierno en la historia del planeta Tierra, junto a los Tratados de Biodiversidad y Cambio Climático, estableció un Plan de Acción, la AGENDA 21, en la que se dedica un capítulo específico a la EA, en el que se señala que :
La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Desde los años 60, como consecuencia de la emergencia de
lo que más recientemente ha dado en llamarse, problemática ambiental, lo
natural o si se quiere lo ecológico, asiste a una revitalización de tal
carácter, que hoy en día, no hay un sólo campo de las ciencias naturales y
sociales, sin la adjetivación de ambiental: biología ambiental, geología
ambiental, ingeniería ambiental, sanidad ambiental, psicología ambiental,... y
por supuesto pedagogía y educación ambiental. Sin olvidar la ética ambiental.
Visión antropocéntrica:
el Hombre--dueño de la naturaleza
a una:
Visión biocéntrica: el Hombre--parte de la naturaleza. El Hombre como ser ecodependiente
Estamos por tanto asistiendo, a una autentica revolución, en el sentido que Khunt da a las revoluciones científicas, de cambio de paradigma, en este caso de forma de entender la naturaleza y nuestra relación con ella. Se trata de una revolución, de magnitud superior a copernicana, por cuanto afecta a todos los órdenes del pensamiento, la ciencia, la economía, la política, y por cuanto implica nuevos valores con los que conformar un nuevo estilo de vida.
Nos encontramos en un momento encrucijada, de decisión, de KRISIS, en la más pura acepción del vocablo griego. De acuerdo con Edgar Morin, allí donde imperaba el determinismo científico, se instala la INCERTIDUMBRE, la DIFICULTAD para concebir alternativas de futuro, para decidir cuales son posibles y humanamente deseables.
Y como no podía ser de otra forma, en este marco de CRISIS AMBIENTAL, la educación, concebida como una respuesta a las necesidades básicas de la sociedad, se nos muestra bajo esta doble perspectiva.
Ya sólo me queda antes de pasar al coloquio que ofrecerles mi propia reflexión personal, respecto de la EA, la cual pone en evidencia una cuádruple contradicción :
-Tener que dar una conferencia que necesariamente ha respondido a un modelo transmisivo del conocimiento, cuando se participa del modelo constructivo.
O lo que es lo mismo.
Si no vives como
educas acabarás educando como vives.
Pero estoy seguro me concederéis la gracia de disculpar las anteriores contradicciones, porque quienes sois educadores, sabéis que no hay actividad profesional más peligrosa, desde el punto de vista psicológico y en muchas ocasiones históricas también político, que la de tratar de desarrollar una educación comprometida con el cambio de valores y la transformación de una determinada realidad social.
No hay comentarios.:
Publicar un comentario